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中学教学中的探究学习

作者:佚名 来源:未知 发布时间:2020-11-22 14:53
 

它有效地打响了自主发展中“强调形式,忽视内涵”的现状。此外,课程改革的成就,它没有专家期望的那么深。报告指出,尽管许多人对新课程改革持不同意见,甚至不缺少拒绝和否认,然而,应该看到随着课程改革的进行,课程改革为教育界留下了很多宝贵的东西。即使有些老师同意十年课程改革的宝贵财富,但是由于缺乏更深入的了解,这些事情只停留在身份层面,在教学实践中尚未达到有意识的实践水平。该报告指导学生回顾和反思2001年开始的新课程改革。换一种说法,十年的课程改革为一线教师留下了宝贵的东西,远未达到课程改革设计师期望的水平。

稍加思考:我非常同意课程改革给我们带来了很多宝贵的东西(例如,以促进学生整体发展为中间目标的课程,基于学生独立性的教学理念, 合作, 和询问,提倡旨在促进发展的评估体系的观点, 具有多个主题和多种方法。

进一步,高教授还对如何理解新课程提倡的学习方法表达了自己的看法。这是反映特定价值取向的一种方式,可以包括许多具体做法; 和探究学习,任务驱动型是它的特点,强调学生的亲身经历,体验知识的发生,建构知识的意义得到爱的发展。究竟,这些宝贵财富的价值已大大降低。换一种说法,课程改革给一线教师留下了什么,这可能只是教材形式和内容的改变(正如互动老师在会议前所说的那样,课程改革给他们的印象是“越多,越困难”, “学生的负担增加了”, 等等)。

不难看出高教授的见解非常独特而深刻。合作学习不是学习和教学的特定方法。然而,在我看来,这些有价值的东西目前只保留给课程专家或课程管理人员,而不是一线老师。 合作, 中学教学中的探究学习。从而改善学生的学习方法,提高教育教学质量。高教授指出:对于中学生,倡导自主学习实际上是在倡导主动学习的精神。启发一线教师实践课程概念,我们要牢牢把握内涵, 突出本质, 把握要点。 开幕式后我荣幸地听到华南师范大学高灵标教授的专题报告“追求现实目标-对课程改革的思考”。应该说,许多见解令人耳目一新,毕竟, 专家,从高角度来看, 理性地看课程改革的各个方面。例如,以促进学生整体发展为中间目标的课程,基于学生独立性的教学理念, 合作, 和询问,倡导以多种主题和各种方法促进发展的评价体系。询问是一种精神,不在,但是表格不能固定。

一句话课程改革还有很长的路要走!

高教授谈到了他的个人观点,指出:课程改革促进了素质教育的特殊性,普及和加强课程的意义,新的课程概念已经过测试和实践,打破了对教材的垄断,新的教学方法和评估方法已经过尝试,它触及(暴露)了教育制度的深层次问题,并导致教育改革的深入发展。与其根据一系列识别学习的方法(主动学习, 有效的计划, 自我监控, 并及时调整),毕竟, 我们的学生还是孩子; 为了合作学习重点是学生活动和培养合作精神

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